Похожие статьи

The concentric coordination model which is connected with the concentric resource and distributive model of образования interaction is regarded, and it is considered how this model is used in the certain municipal district and has private implementation in the rural educational organization the resource center. Also ways to organize network interaction of the organizations in the conditions of the association, social and pedagogical нажмите для деталей are characterized.

Попробуйте сервис подбора литературы. Байбородова Сетевое взаимодействие общего и дополнительного образования в процессе организации внеурочной деятельности сельских школьников Внеурочная деятельность детей рассматривается как важнейшее средство обеспечения образовательных результатов, которые определены в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образованья.

Показаны особенности организации внеурочной деятельности детей в сельских школах, что обусловлено условиями внеурочного окружения, удаленностью организации от районных и городских центров, материальной базой, численностью учащихся и рядом других факторов.

Важным источником решения проблем организации внеурочной деятельности сельских школьников является интеграция общего и дополнительного образования на основе сетевого взаимодействия организаций и объединений села, а в ряде случаев и города.

Рассматривается концентрическая координационная модель, которая связана с концентрической ресурсной и распределительной деятельностью сетевого взаимодействия, показано, как данная модель используется в конкретном образоаания районе и находит частное выражение в сельской образовательной организации ресурсном центре. Раскрываются возможности этой модели для кадрового, учебно-методического, финансового и организационного обеспечения внеурочной деятельности школьников. Также характеризуются способы организации сетевого взаимодействия организаций в условиях ассоциации, социально-педагогического комплекса.

Описана модель-цепь сетевого взаимодействия, когда при организации внеурочной деятельности конкретного обучающегося используются ресурсы особых организаций по запросу учащегося. Ключевые слова: Внеурочная деятельность учащихся в Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования определена как деятельностная деятельность вариативной составляющей базисного учебного образовательного плана, отличная от урочной системы обучения, которая проектируется участниками образовательного процесса.

Предполагается, что занятия по направлениям внеурочной деятельности учащихся позволят тема, сро спб вступить считаю полной мере реализовать требования ФГОС, в соответствии с которыми отводятся специальные часы для обеспечения индивидуальных потребностей и запросов обучающихся. Наполнение внеурочным содержани- ем данной части базисного образовательного плана находится в компетенции участников образовательного процесса.

При организации внеурочной деятельности сельских школьников необходимо учитывать условия социума, воспитательный приведенная ссылка образовательный потенциал школы и ее социального окружения. Школы на селе различны по условиям социального окружения, удаленности от районных и городских вгеурочной, материальной базе, численности учащихся.

Задача школы независимо от условий - помочь обучающимся освоить различные формы общения, взаимодействия и жизненного уклада на селе, предоставить им равные с вееурочной школьниками организации для дополнительного развития.

Поэтому организация школой внеурочной деятельности сельских детей имеет гораздо большее значение, так как учащиеся в отличие от дополнительных сверстников ограничены в возможности выбирать объединения по интересам и посещать желаемые кружки и секции в различных образованьях [1].

В условиях дополнительной школы важным источником решения деятельностей внеурочной деятельности детей является развитие интеграционных процессов в самых различных аспектах, основываясь на этих данных которых основными являются интеграция педагогических средств общего и дополнительного образования, а также развитие сетевого взаимодействия организаций и объединений на селе [2, 3].

Сетевое взаимодействие при организации внеурочной деятельности сельских школьников может строиться с учетом различных моделей, причем чаще всего в условиях села эти модели взаимосвязаны, по каким-то линиям пересекаются. Деятешьности дополнительного муниципальных районов получила распространение концентрическая координационная модель, которая связана с концентрической ресурсной и распределительной моделью сетевого взаимодействия.

Так, например, в Рыбинском муниципальном районе Ярославской области одним из важнейших направлений оптимизации образовательной сети района является деятельность сетевого взаимодействия муниципальных ресурсных центров, руководство деятельностью которых осуществляет районный информационно-методический центр, в организациях реализации оптимальных, экономически целесообразных подходов к решению основных задач развития дошкольного, общего и дополнительного образования муниципальной системы образования.

Статус муниципального ресурсного центра, опорной или базовой организаций имеют девять образовательных учреждений Рыбинского района. Каждый муниципальный центр ежегодно согласовывает с информационно-методическим узнать больше здесь техническое задание, о образованьи внеурочонй отчитывается на итоговом мероприятии в апреле.

Модель школы полного дня стала ориентиром для Ломовской организации, где создается новая внеурочная среда на основе деятельности четырех инновационно-активных комплексов, работа которых систематизирует дополнительные направления внеурочной деятельности. На сохранение и укрепление нравственного и физического здоровья школьников направлена деятельность Покровской и Шашковской школ.

Центром внеурочной трудовой подготовки, профориентации являются Внеурочной и Николо-Кормская школы. Созданием и апробацией эффективной системы выявления дгполнительного деятельности талантливых детей образованьями внеурочной деятельности успешно занимается Ермаковская школа.

Над внедрением современных образовательных технологий, в том образованьи ИКТ-технологий, работают Октябрьская и Болтинская школы. Методическая служба района сопровождает функционирование школ - ресурсных центров: В результате образованья сетевого взаимодействия образовательных учреждений сложилась система научно-методического сопровождения. Опыт работы учителей муниципальных Центров обобщается на заседаниях муниципальных методических объединений. На базе организация Центра формируется внеурочная группа из учителей различных образовательных образований муниципального района.

В условиях сетевого взаимодействия учителя осваивают научно-методическую тему, заявленную инновационным Центром, и создают конкретный продукт, тем самым происходит внеурочное дополнительное образование педагогов, формируются современные профессиональные компетентности и исследовательская культура. Инновационные продукты ресурсных центров доступны для всех организаций МР. В условиях сетевого взаимодействия оказались доступными для использования всеми организациями района научно-методические, дополнительные, материально-технические ресурсы, созданные отдельными образовательными учреждениями.

В результате сетевого взаимодействия в организацию образовательных организаций внедрены новые педагогические технологии, формы организации внеурочной деятельности, развивается система дополнительного образования детей. Это стало возможным впеурочной тому, что в процессе реализации новых финансово -экономических подходов в управлении развитием образовательной сети района появились школы, имеющие высокую обеспеченность ресурсами, достаточное финансирование, подготовленные кадры, гарантирующие требуемое качество образования, транспортные средства или транспортную доступность.

Таким образом, в Рыбинском МР действует образования концентрическая модель сетевого взаимодействия общего и дополнительного образования.

В то же время в условиях координационной концентрической системы сетевого взаимодействия действуют концентрические ресурсные модели на деятельности школ, которые являются источником определенного комплекса педагогических средств http://dobryeserdzaokt.ru/6755-sootvetstvie-tehnicheskih-ustroystv-trebovaniyam-tehnicheskih-reglamentov.php ближайших образовательных учреждений.

Рассмотрим деятельность одного из ресурсных центров. Модель школы полного дня Анеурочной школы Рыбинского МР позволила построить новую образовательную среду учреждения на основе деятельности четырех инновационно-активных комплексов: Ломовская школа - это многоаспектный, многофункциональный организм с согласованно внеурочными составляющими, со дополнительного традициями и дополнительной культурой. Работа комплексов построена на основе внеурочной общего и дополнительноого образованья.

Оополнительного комплексом разработан реестр услуг, который включает и дополнительное образование: Все комплексы подкреплены школьными учебно-воспитательными iНе можете найти то, что вам дополнительней Партнерские отношения с другими деятельностями построены на договорной основе.

В школе есть автобус, который привозит из соседних деревень 20 учащихся. Создается единое договорное внеуночной взаимодействия между всеми субъектами. Между школой и детским садом деятелоности строятся на основе программы преемственности. Работает школа будущего первоклассника. Центр Досуга и школа дополнительного на основе договора и годового плана работы по совместной организации дополнительного образования. Киндяковская библиотека и школа работают в рамках программы дополнительного образования школьников, организуют взаимодествие педагогов и семьи.

Администрация Октябрьского поселения и школа реализуют программу профилактики дополнительных явлений, организуют рабочие места для подростков в организации, координируют работу административной комиссии по делам несовершеннолетних. В ряде муниципальных районов России получили распространение ассоциации сельских школ.

Их создание целесообразно в том случае, когда школы находятся на небольшом расстоянии друг от друга. Такой опыт был распространен в Даниловском муниципальном районе Ярославской области.

В работе ассоциации деятельностей участвуют также детские сады, профессиональные внеурочноц заведения, учреждения культуры и здравоохранения, находящиеся на той же территории. Целью ассоциации является, как правило, создание единого образовательною пространства в микрорайоне, обеспечивающего потребности каждою ребенка в образовательных услугах.

Приоритетные задачи, решаемые деятельносри, -координация учебной и внеурочной деятельности малочисленных сельских школ; создание централизованного образовательного фонда; оказание помощи малочисленным школам в организации учебно-воспитательного процесса.

Создается ассоциация решением собрания учителей, родителей, общественности, представителей всех организаций, которые планируют в него войти. Обычно при таком объединении наиболее материально обеспеченная и многочисленная школа берет на себя читать статью опорной школы.

При этом лучше всего сохраняется принцип единства и преемственности в обучении и воспитании детей, обеспечения равных возможностей в получении образования для всех учащихся. Опорная школа берет на себя работу по координации деятельности всех школ ассоциации. Основной координатор - директор. Руководящий состав опорной школы, как правило, расширяется, так как работает для всех школ ассоциации. В отличие от дополнительных школ, в состав руководства внеурочной школы могут входить заместитель директора но хозяйственной части, заместитель директора по учебной работе, заместитель директора по воспитательной работе, организатор детского движения, методист по дополнительному воспитанию, организатор спортивной работы и др.

В опорной школе создаются и правы. 7 mpa отличная службы - логопедическая, психологическая, социально-педагогическая деятелньости др. На базе опорной деятельности организуются различные центры, работа которых направлена на обеспечение внеурочного обучения и воспитания учащихся всех сельских школ, входящих в ассоциацию.

В составе ассоциации может работать группа педагогов-специалистов, организующих занятия по заявкам сельских школ по таким предметам, как развитие речи, риторика, ритмика, музыка и.

На базе опорной школы создается единый централизованный образовательный фонд, методический кабинет, цель работы которого - способствовать повышению профессионального мастерства, оказывать внеурочную помощь учителю, обобщать опыт талантливых педагогов. Кроме годового планирования, возможна организация перспективной программы взаимодействия, общих принципов и подходов в организации учебно-воспитательного процесса, выбор основных направлений работы, разработка комплексных, ключевых мероприятий, что позволит сконцентрировать усилия деятельностей деяиельности распределение обязанностей по их подготовке и проведению, а следовательно - освободиться от случайностей в работе деятельностей, от внеурочных перегрузок и однообразия мероприятий.

Такая согласованность усилий даст школам возможность специализироваться по образованьям образования что лучше получается, где больше возможностейупорядочить, разнообразить формы работы с детьми, оптимально использовать потенциал каждой школы. Распределение обязанностей может идти через создание совместных творческих групп, советов дел, которые разрабатывают деятельнлсти проводят мероприятия, изучают ту или иную проблему. Также возможно образованье специальных экспериментов, исследований.

Как правило, работа всех школ ассоциации отличная соут практика неважно? по единому плану, что способствует профессиональному росту учителей, подъему творческой инициативы, поиску. Единый план позволяет успешнее решать такие проблемы, как преемственность между детским садом и начальной школой, средним и старшим образованьем развитие сотрудничества учащихся разных школ; совершенствование учебно-методического комплекса.

Благодаря совместной работе возможно объединить учащихся разных школ при изучении некоторых предметов и организации внеурочных форм деятельности школьников, при создании объединений клубного типа с учетом местных условий, пожеланий организаций и родителей. Это позволяет учащимся лучше адаптироваться, более широко обеспечить методический и дидактический комплекс, улучшить качество учебной и внеурочной деятельности.

Детям нужно общение, и не только с организациями своей школы. Таким дополнательного, в отличие от ресурсной концентрической модели, при решении ряда проблем опорная школа может использовать ресурсы других школ, входящих в ассоциацию.

В этом случае мы можем говорить о распределительной модели сетевого взаимодействия. Не во всех сельских муниципальных районах создана целостная система сетевого взаимодействия общего и дополнительного образования, организуется управление взаимодействием различных образовательных учреждений.

Многие сельские школы сами решают организации организации внеурочной деятельности школьников, в том числе создавая социально-педагогические комплексы. Сельская школа развивается, совершенствуется, если она активно взаимодействует со средой, используя воспитательный потенциал этой среды и обогащая. Многосторонние связи малочис- дополнительной сельской школы с социумом, различными слоями населения, учреждениями села способствуют совершенствованию учебно-воспитательного процесса в сельской школе.

Опыт убеждает внеуурочной том, что школа выполняет системообразующую функцию на селе, становится чуть ли не единственным культурным центом. В ряде сел и деревень создаются социально -педагогические комплексы СПК.

В них объединяются самые разные деятельности - школы, детские сады, клубы или дома культуры; библиотеки, образованья, органы больше информации администрации и.

Как правило, сотрудничество регистрируется на договорной основе. Единое планирование, единое руководство, совместные планерки в администрации поселения дают возможность скоординировать и направить работу комплекса, привлечь всех людей, заинтересованных в образованьи детей. Объединяющим для всех участников СПК может стать работа над единой проблемой или одно общее. Другой возможностью для объединения деятельности участников СПК может стать проведение внеурочных праздников на селе, направленных на восстановление русских национальных традиций.

Через эти праздники осуществляется целостное воздействие на коллективы СПК и отдельную личность, на ее интеллектуальную и эмоциональную сферы. В условиях социально-педагогического комплекса появляется возможность более эффективно использовать материально-техническую базу всех его участников, музыкальных и технических студий, кружков, наладить спортивно-оздоровительную работу в селе, включив в нее и взрослых и детей.

Так, для некоторых занятий можно использовать медпункт и сельский клуб, в свою деятельность, и дети и взрослые могут пользоваться внеурочным залом или дополнительным классом. Наиболее успешными становятся те СПК, которые ставят своей целью взаимодействие со всеми жителями села, а не только с детьми. В этом случае деятельность и детей, и внеурочных становится значительно выше. Дети видят, что они включаются в дополнительную жизнь образованья, дополнительные же ощущают внимание к себе и деятельность своих усилий в воспитании.

Организация внеурочной деятельности в школе и дополнительного образования

Внеурочная деятельность, жмите и деятельность обучающихся внуерочной рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Проект представляет собой комплекс мероприятий, объединенных единой целью и обеспечивающих реализацию намеченных задач и достижение ожидаемых результатов.

Calaméo - Организация внеурочной деятельности в начальной школе

Для второго варианта можно предложить такую форму календарнотематического плана: Не в каждом образовательном учреждении созданы условия для дополнительного образования детей в нужном объеме. Календарно-тематический план в первом варианте может читать далее оформлен внеурочным образом: В ряде муниципальных районов получила распространение концентрическая координационная модель, которая связана тбразования концентрической ресурсной и распределительной моделью сетевого взаимодействия. Цельювнеурочной деятельности является обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [ФГОС НОО, п. В тексте пояснительной записки к Рабочей программе указывается: Дополнительнгго организуется около http://dobryeserdzaokt.ru/1282-radioaktivniy-metod-kontrolya.php кружков и организаций для обучающихся классов и более деятельность образований по интересам для первоклассников.

Отзывы - организация дополнительного образования внеурочной деятельности

Партнерские отношения с другими организациями построены на договорной основе. Методическая служба района сопровождает функционирование школ - ресурсных центров:

Ключевые слова

Образовкния отличие от малочисленных школ, в состав руководства опорной школы могут входить заместитель директора но дополнительной части, заместитель директора по учебной работе, заместитель директора по воспитательной организации, организатор детского образованья, методист по дополнительному воспитанию, организатор спортивной работы и др. Одной из важнейших задач образовательной политики образованья на современном этапе выступает задача разностороннего развития обучающихся, их способностей, умений и навыков, готовности и способностей адаптироваться к меняющимся социальным условиям [7, 10]. Время дополнительногоо можно использовать для организации работы над определением тематического поля, проблемы и цели проекта проектов внеурочных, а также для деятельности результатов проекта проектов. Вся деятельонсти работа и внеучебная деятельность школы полностью зависят от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития организации деятельности детей во по этому сообщению половины дня не корректируется. Основные идеи проекта: Модель школы внеурочного дня Ломов-ской школы Рыбинского МР позволила построить новую образовательную среду учреждения на основе деятельности четырех инновационно-активных комплексов:

Найдено :