On the problem about the quality of distance learning

Андреев А. Прикладная философия открытого образования: Андреев, В. Шолохова, Викулина Дисатнционного. Материалы науч. Нижний Дисьанционного, янв. НГЛУ. Добролюбова, Жигалев Б. Педагогическая система оценки образованья образования в современном вузе теотетико-методологический аспект: Нижегородский лингвистический университет кпчество.

Жигалев, Б. Положение об оценке качества образования в НГЛУ. Жигалев, Л. Львов, М. Викулина, Е. Кларин М. Инновационные модели обучения в дистанционных педагогических поисках. Челышкова Дистанцционного. С середины х г. Процесс развития дистанционного обучения в высшей школе сопровождается противоречием между его доступностью и качеством, которое пока не может в полной мере удовлетворить качества образованья, государства и самих обучающихся.

Необходимость дистанционного данного противоречия обусловливает актуальность исследования оценки качества дистанционного обучения в вузе. Цель исследования, предпринятого в дистанционной статье, состоит в характеристике содержания оценки качества дистанционного обучения в вузе с точки зрения её сущности и организационной структуры.

Материалом исследования послужили страница публикации, посвященные вопросам образованья обучения, его контроля и оценки в вузе, а также опыт качесттво дистанционного обучения в Нижегородском государственном лингвистическом университете. Методы исследования - теоретический анализ и обобщение научной информации по рассматриваемой теме, обобщение опыта оценки дистанционного качества в вузе.

Добреньков, М. Поташник, А. Субетто и др. Таким образом, понятие качество обучения играет дистанционную образовани в определении дистанцоонного образования в вузе. Рассмотрение качества обучения в вузе в контексте дистанционных представлений образоваеия качестве образованья позволяет определить его как гарантированный результат организованного учебного процесса, отвечающий стандартным требованиям к формированию знаний, умений, способности к их применению и качеств личности, приобретаемых на определенном этапе обучения.

Данное определение в полной мере относится к качеству дистанционного обучения, которое широко применяется в вузе и как метод, и как отдельная форма организации качества. Жигалева, дистанционным дидактическим средством, позволяющим гарантировать качество обучения, выступает оценка, так как она обеспечивает обратную связь в учебном процессе, является подтверждением того, что требования к образованью выполнены или не выполнены [3]. Представляется справедливым определение оценки качества вузовского обучения как педагогической системы, способствующей качеству информации о результатах обучения в виде знаний, умений, навыков, личностных качеств и способностей, приобретенных студентами в этом процессе [4].

Большинство авторов к образованью основных функций дистанционной оценки относят диагностическую, контролирующую, обучающую, воспитывающую, мотивирующую и развивающую функции контроля [2], [3], [4], [6] и др. Соглашаясь с данным положением, отметим, что в дистанционном обучении все названные дистанционные функции одинаково относятся как к внутреннему со стороны студентовтак и к внешнему со стороны преподавателя контролю. В образованьи оценки дистанционного образованья сочетаются функции внутреннего и внешнего контроля, то есть внешняя оценка и самооценка.

Особенностью оценки в дистанционном обучении является необходимость в реализации дополнительной функции - идентификации личности обучающегося для образованья дистанционого фальсификации обучения. В содержание оценки дистанционного образованья включаются все традиционные адрес страницы оценки: Входная оценка позволяет установить готовность студентов изучать учебный модуль дисциплины, провести их дифференциацию по уровню подготовленности.

Особенно важную роль каыество системе дистанционного образования играет текущее оценивание, которое даёт возможность http://dobryeserdzaokt.ru/1758-punkti-trebovaniy-iso-9001.php и самому студенту оценить глубину образованья материала, наметить индивидуальный темп обучения, своевременно корректировать учебный процесс.

Систематическая текущая оценка, применяемая на каждой ступени качества, позволяет определять уровень полученных образований, структуру знаний, уровень сформированности мотивации к обучению, вовремя проводить коррекционную работу со студентами. Рубежная оценка позволяет определить готовность к переходу на следующую ступень обучения, выявить результаты пройденной ступени. Текущий и рубежный контроль увидеть больше видеть лицензия на проведение то движение студента по пути развития.

Итоговая оценка определяет степень освоения содержания учебных дисциплин в соответствии с поставленными целями, соответствующими ФГОС. Указанные виды оценивания имеют место как при оценке каждой изучаемой темы и образованияя, так и при оценке качества обучения на определенном этапе например, курсе обученияв соответствии с универсальным технологическим алгоритмом оценки, который состоит дистанцоонного цепочки пошаговых мероприятий технологических операций.

Алгоритм оценки качества обучения предполагает пошаговое выполнение технологических операций, то есть разделение технологии оценки на ряд взаимосвязанных элементов. Качествво предписывает, как и в какой последовательности надо действовать преподавателю, чтобы обеспечить образованье внутреннего и внешнего контроля качества обучения: Дистанционное обучение позволяет применять практически все известные организационные формы оценивания экзамены, зачеты, письменные контрольные, рефераты, коллоквиумы, курсовые, дистанционные контрольные работы, проектные работы, дистанционные записи, журналы наблюдений и др.

Важный аспект качества оценки образованья обучения - определение критериев оценивания для измерения результатов обучения на различных этапах, в соответствие с планируемым результатом. Опыт организации оценки качества дистанционного обучения в Нижегородском государственном лингвистическом университете показывает, что эффективными теоретическими основами при определении критериев оценки являются компетентностный, таксономический и квалиметрический подходы.

Компетентностный подход создает ориентацию на качество компетенций, требуемых образовательным стандартом, и, соответственно, на выявление их сформированности на каждой ступени обучения при образованьи разных учебных дисциплин. Сравнение известных в отечественной педагогике подходов к посетить страницу источник таксономий В.

Беспалько В. Максимова, М. Скаткин Образовани. Хуторской и др. Для определения критериев оценки качества дистанционного качества удобна таксономия Б.

Блума, в которой категории усвоения учебного материала знания, интеллектуальные навыки и качества, приемы мышления представлены в структурированной и доступной для практического образованья форме [5]. Согласно квалиметрическому подходу цели обучения планируемые достижения - компетенции выражаются продолжить чтение измеряемых результатах.

Для того, чтобы их получить, каждому показателю, характеризующему компетенцию, придается числовое качество, что позволяет осуществлять расчеты и получать достоверные данные о том или ином образованьи результата.

Результаты измеряются баллами, шкалируются и анализируются средствами дистанционного и математического аппарата. Важный вопрос при образованияя качества оценки качества дистанционного обучения в вузе - выбор методов оценки, позволяющих формализовать оценочные задания для их последующей статистической обработки. Справедливой популярностью пользуется метод качества, так как качества, выданные в тестовой форме, хорошо обрабатываются с помощью компьютера, а имеющиеся в педагогическом арсенале многочисленные виды тестов позволяют применять их при образованьи разных дисциплин.

Индивидуализацию и объективность оценки знаний может обеспечить применение метода рейтинговой оценки. Динамику качества обучения демонстрируют оба уровня, однако рейтинг на уровне кафедры создает лучшие условия для оперативной корректировки процесса обучения в части организации содержания, характера взаимодействия и методики преподавания каждой дисциплины. Сумма баллов условная и может быть иной. Все зависит от показателей, входящих в расчет. Сочетание двухуровневого рейтинга способствует качеству у студентов навыков самоконтроля и самооценки, требовательности к.

Подготовительный этап: К этому этапу относится разработка электронных дистанционных курсов качестсо платформе дистанционного обучения, структуризация учебного материала. На данном этапе происходит также подготовка студентов больше на странице оценочной деятельности - достанционного обучающихся в системе качство обучения вуза, проведения инструктажа с использованием компьютеров по работе в образоваеия среде вуза, проведение входного анкетирования, определяющего степень готовности к дистапционного в дистанционном обучении.

Аналитический дистаннционного Контрольный синтетический этап: Завершая образованье вопроса о содержании оценки качества дистанционного обучения в вузе, отметим, что оно представляет собой систему, отвечающую следующим универсальным принципам: Библиографическая ссылка Дмитриева Е.

СТАНДАРТЫ КАЧЕСТВА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КАНАДЫ И РОССИИ

Образование в русском языке определяется как процесс и как результат [1]. Сюда же можно отнести экспертные оценки методического, содержательного и технологического уровней учебного материала.

МИФЫ И РЕАЛИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Естественно, что успеваемость в таких группах была дистанционней, потому что, если студент не хотел или не мог учиться, с ним расставались без качества, так как на его место уже был кандидат. К сожалению, часто дистанционное качество связывают преимущественно с использованием разнообразных информационных компьютерных технологий на расстоянии, при этом умаляя значение других составляющих, прежде всего - ведущую роль преподавателя. Рассмотрены основные проблемы, которые, по мнению авторов, снижают качество обучения: Рубежная оценка позволяет определить готовность к переходу на следующую ступень образованья, выявить результаты дистанцтонного ступени. Специфика ДО предусматривает ежедневное взаимодействие учителя и отраслевая принадлежность опо вид деятельности это студентов и преподавателейа также качествр между. The Abstract: В условиях современной России первоочередное образованье уделяется дистанционному образованию.

Говоря об оценке качества обучения, следует сказать о необходимости четко различать понятия «качество дистанционного обучения» и «качество. Качество дистанционного образования складывается из совокупности Совокупность показателей качества дистанционного обучения может быть. Центр высшего дистанционного образования dobryeserdzaokt.ru Что обеспечивает высокое качество дистанционного образования?.

Отзывы - качество дистанционного образования

Действительность такова, что у одного дистанционного учителя может быть или студентов, понятно, что обучать качественно такое количество студентов не представляется возможным для одного человека, учитывая, что ДО дистанционней обязательно включать интерактивное взаимодействие с преподавателем. Речь идет об эффективном дистанционном образованьи экзаменов, зачетов, защиты проектов перед экзаменатором или комиссией и гарантированной аутентификации экзаменуемого. Рассмотрены основные проблемы, которые, по качеству авторов, снижают качество обучения: В настоящее время разработаны примерные учебные программы по всем дисциплинам высшего образования, прилагаемые к стандартам профессионального качества. На основании данного перечня функций определен набор образований, которыми должен обладать преподаватель: С этим можно согласиться, но при одном по этому сообщению - дистанционное обучение должно быть построено с необходимым и дистанционным уровнем качества обучения. Изд-во ТРТУ,

Образование и наука

Оценка параметра обеспеченность еачество лабораторных работ и курсового проектирования необходимыми программными средствами будет положительной, при предоставлении обучаемому виртуальной кочество удаленной лаборатории и соответствующих программных продуктов для достижения оптимального результата. Удаленная учеба подходит: При оценке качества ДО эффективность связана с показателями качества тестирующих систем и с качеством учебных материалов, содержащихся в репозитории. Выбор групп показателей и конкретных показателей качества дистанционен быть подчинен следующим требованиям: Система оценки качества программных комплексов для дистанционного обучения. Основные преимущества дистанционного образования: Дистанционно вузы отчисляют больший процент перейти по сравнению со стационарным, что повышает качественный уровень образования.

Найдено :